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“Hay una llama que mantiene viva y ardiente la existencia humana; una luz que despierta el alma; un fuego edificante del cual se nutre la vida civilizada. Hay una estrella que sólo se ve después de cada puerta que la ciencia logra abrir” ( Albert Einstein )
RESUMEN
A pesar de que el inicio formal del establecimiento del sistema educativo en el departamento del Chocó sucede desde 1905, después de más de 100 años aún no se manifiesta esa luz espiritual y edificante en un cambio o progreso generacional sostenible, en lo cultural, social y económico que permita, desde las propias riquezas del contexto etnográfico proporcionar una convivencia próspera de la mayoría del pueblo chocoano, señor con una mejor forma de vida para sus descendientes.
En los últimos años, el deterioro social Y económico del Departamento ha sido noticia nacional. Los diferentes indicadores muestran un estancamiento relativo de la región, cuyo rezago se ha ampliado con el paso del tiempo. Con este trabajo identificado 5 factores que han generado el relativo atraso aludido:
1. El represivo y egoísta legado colonial; 2. El difícil acceso a muchas zonas inhóspitas del departamento del choco, que obstaculiza la cobertura eficiente del servicio educativo; 3. la mala calidad en la formación de la s personas que administran al Chocó; 4. las debilidades y deficiencias del sistema educativo chocoano; 5. falta de dotación de recursos financieros
PALABRAS CLAVES : Desarrollo, educación, legado colonial, sistema educativo, Recursos, calidad, administración, cobertura ABSTRACT Although the formal beginning of the establishment of the educative system in the department of Chocó happens from 1905, after more than 100 years not yet a change or sustainable generational progress is pronounced that spiritual and edificante light in, in cultural, social and the economic thing that allows, from the own wealth of the ethnographic context to provide a prosperous coexistence of most of the chocoano town, Sir with one better form of life for its descendants. In the last years, the social and economic deterioration of the Department has been the national news. The different indicators show a relative stagnation of the region, whose I leave behind has been extended with the passage of time. With this identified work 5 factors that have generated the relative delay alluded to: 1. Repressive and the egoistic colonial legacy; The difficult access for really regions inhospitable of the apartment of the chocolate , than she hindered the coverage efficient of the toilet educational ; 3. the bad quality on the formation of the s people than ruling at the Smashing ; 4. the debilities and shortcomings of the system educational chocolate ; 5. shortage than resourcing than resources financial
KEYWORDS: development , educational , legacy colonial , educational system , resources , quality , management, cobertura La evolución progresiva, los adelantos, o avances de una economía hacia mejores niveles de vida social y cultural, generalmente, son la manifestación o resultado de un buen proceso de formación educativa pertinente e integral, que no sólo socializa al individuo sino que le inculca un espíritu crítico y de creatividad, permitiendo potenciar sus talentos y capacidades innovadoras para que coadyuve en la transformación positiva de su entorno… Quizás por la evidencia tangible de la relación Educación y desarrollo, ha habido poca investigación acerca de la interacción entre la educación y economía; sin embargo, 1 en el “IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación”, realizado en mayo de 1998, por ejemplo, el tema esencial propuesto por pedagogos, políticos y economistas ha sido la insistencia en que la educación es un factor determinante en el desarrollo social y económico de los pueblos. ¡ Ya en el contexto nacional, se ha reconocido legalmente, de alguna manera, esta misma importancia de la educación, a través de nuestra carta magna (Constitución Política de Colombia) en el artículo 67, donde dice que la Educación cumple una función social y permite el acceso a la ciencia, a la tecnología y al mejoramiento de la cultura. De manera similar se resalta este inconmensurable valor en la ley 115 de 1994, cuando se enuncia en el artículo 5° que uno de los fines de la educación es el avance y el desarrollo del ser humano en lo social, geográfico, estético etc. 1
¿Pero.. Cuál ha sido, entonces, el efecto del sistema educativo en el contexto regional, hasta hoy?
Antes, miremos retrospectivamente, con visión escrutadora, lo que ha sido nuestra terruño, a través del tiempo, en los ámbitos correlativos de lo social, lo educativo y económico principalmente, para considerar la dimensión de la efectividad en el avance social y/o, por el contrario, identificar algunas causas o factores
que, probablemente, obstaculizan o simplemente no ayudan a la evolución positiva de la comarca.
Si empezamos analizando desde la época colonial; a finales del siglo XVIII, nos encontramos con una sociedad, en su mayoría esclavista, creada con el único propósito de saquear las riquezas auríferas del medio…Pues, de acuerdo al censo de 1778, en el que por primera vez se tiene en cuenta al Chocó, el porcentaje poblacional se discriminaba así:
12%, blancos; 37%, indios; 22%, libres; y 39%, esclavos.
Desde luego que estos ambiciosos corsarios o filibusteros no tenían misión distinta que la de restituir o engrosar las arcas de la corona extrayendo, a cualquier costo, el oro de estas tierras; aunque en ésta misma época, con la expansión del movimiento o corriente espiritual de la ilustración, que abarcó todo el mundo, llegaron al Chocó muchos intelectuales como químicos médicos, naturalistas, geógrafos etc. Incluso negros esclavizados, prácticos en lengua, medicina, orfebrería y botánica; pero como la intención seguramente no era forjar ninguna clase de futuro, menos mejorar la calidad de vida en esta parte de Colombia, sino proveerse transitoriamente del recurso humano necesario para realizar la consabida explotación metalúrgica, nunca pensaron ni permitieron el inicio de una organización sistemática de educación que condujera a un sueño promisorio de nuestros esclavos. Claro, esto no convenía desde ningún punto de vista a sus desproporcionados y soterrados intereses.
¿Se le podría llamar civilización a aquello que respetados historiadores…dicen que entró al continente americano, primero por el Chocó?
Realizaciones como la primera catedral, primeras calles pavimentadas, el primer hospital de América, elección del primer alcalde etc. Estos visos con los que se vislumbraba un aparente desarrollo, a nuestro juicio, sólo han sido la comprensión sesgada de unos efectos detractores, sin interpretar cabalmente la causa que era toda una empresa sistemática de explotación, a la que le urgía una logística para cumplir con satisfacción su meta.
“Se colige que si un ladrón…pretende asaltar la casa de unos inocentes no querrá encender totalmente las luces, a pesar de que les meta confites en la boca”
No era extraño que en estos tiempos existieran ciertas [1]estrategias pedagógicas o manifestaciones de educación, primero porque se sabía de la cultura avanzada de la que procedían los monopolizadores, y segundo porque, ya se ha dicho, los mismos esclavos negros llegaron con determinada preparación intelectual, necesaria para desempeñar sus labores específicas.
No obstante, a la sazón, no se puede hablar todavía de una educación instaurada en esta zona de Colombia, porque era política e ideología oficial de España, desde el comienzo de su establecimiento colonial (1550), impedir con la aplicación de la contrarreforma europea (corriente represiva) el acercamiento del Chocó colonial a las manifestaciones del arte y la cultura: pintura, teatro, literatura, música arquitectura etc.; a la filosofía laica y al pensamiento democrático. Por ello, no había escuelas, colegios ni universidades; la única fuente de conocimiento científico fueron las bibliotecas de ordenes religiosas, pero totalmente restringida para el común de la gente.
Entonces, ante esta nube obscura que cobijaba a nuestros predecesores, pareciera que la claridad del límpido cielo estuviera en la formidable declaración de la independencia chocoana del 2 de febrero de 1813(Edgar hidalgo-Qué sabe usted del Chocó), para poder soñar con aquel horizonte de perspectivas cambiantes de las circunstancias reales y punzantes de la época. Pero aún aquel sistema soñado, que permitiera el inicio de los cimientos intelectuales de una nueva generación, era lejano.
Ya en el año 1905, según los registros históricos sobre la educación en el Chocó, inician a funcionar los establecimientos educativos en esta región: Instituto pedagógico (1911), La Presentación (1912), el Carrasquilla (1915), el IFEMP (1934), la normal Superior de Varones (1936), y el Instituto Universitario Diego Luis Córdoba, entre otros.2 [2]
A partir de este tiempo, considerando las estadísticas disponibles, se puede hacer un balance más real del proceso educativo, o analizar su influencia directa en la calidad de vida social y económica de esta región, o evaluar el aporte que los ciudadanos formados en este sistema han hecho, a través del tiempo, al desarrollo del, hoy, departamento del Chocó (ley 13 de 1947) ¿La prosperidad de otrora en el Chocó se debió, entones, al simple reducto del capital extranjero utilizado para la explotación minera?
Porque, cómo no añorar o querer repetir aquellos blasones de la estirpe de Adán Arriaga Adrade, Diego Luís Córdoba, Manuel Saturio Valencia, entre otros; cómo olvidar al Ingenio azucarero de Sautatá, en el Atrato, las fábricas de confites, velas, muebles para la exportación, gaseosas, jabones etc.
Resulta paradójico, lamentable y difícil de creer que después de 100 años de estar funcionando, de alguna manera, un sistema concebido, casi exclusivamente, para la formación integral de personas competentes y de actitud proactiva en la búsqueda de un mejor estar de la vida social; hoy, en plena época departamental, contemplemos pasivamente a nuestro pueblo sumido en la pobreza y el atraso. Entonces, ¿qué responsabilidad le asiste a la educación en el retroceso o poco avance del progreso económico y social del Chocó?
Empecemos recordando que, Según las estadísticas censales la población del Chocó es de 542.932 habitantes. Densidad, 4 habitantes por kilómetros cuadrado. Tasa de crecimiento, 12,82.
La extensión territorial del Chocó es de 46.530 km2. Su perímetro mide aproximadamente 1.476 kilómetros de los cuales corresponden 65 a las costas sobre el Caribe y 350 al litoral pacífico.
POBLACION Y COBERTURA
En cuanto a la distribución espacial, el Chocó es un departamento de vocación rural. Sus pobladores, de raza negra en su mayoría, se concentran en un 67% en las áreas rurales y en un 33% en las cabeceras municipales. La población indígena asciende a unas 21.416 personas distribuidas en 82 resguardos. Los principales centros urbanos son Quibdó, capital del departamento, Istmina, Tadó yCondoto, únicos núcleos poblacionales que pueden llamarse ciudades.
Población Total y en Edad Escolar
2004 y 2005
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ENTE TERITORIAL
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CHOCÓ
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Población Total 2005
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413.905
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Población Urbana
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177.643
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% de Población Urbana
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43%
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Pobl. 5 a 17 años 2005
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138.221
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% Pob 5 a 17 años
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33%
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Pobl. 18 a 23 años 2005
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47.381
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% Pob 18 a 23 años
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11%
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Pobl. 5 a 17 años 2004
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139.474
|
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Pobl. 18 a 23 años 2004
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45.804
|
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Incremento Pob 5 a 17
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-1.253
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Incremento Pob 18 a 23
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1.577
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Fuente: Estadísticas MEN con base en proyecciones DANE
Esto demuestra que el Chocó tiene un decrecimiento poblacional de niños y jóvenes en Edad escolar (5 a 17 años) superior a los 1.200 por año. Esto significa que el mejoramiento de su cobertura depende del aumento de retención y consecuentes niveles de escolaridad.
La población de interés prioritario de la educación superior, más de 45.000 en Chocó y con crecimiento anual de 1.500, nos indica el potencial de servicio a prestar y el esfuerzo requerido para el aumento de cobertura en este nivel.
Las estadísticas más recientes sobre desarrollo regional sitúan al Chocó como el departamento más atrasado de Colombia. Tal hecho se fundamenta en el escaso poder adquisitivo de sus ciudadanos, la baja cobertura de servicios públicos, la mala gestión política, el orden público, las deficiencias enla infraestructura y el sistema educativos y las difíciles condiciones climáticas y ambientales.
La tasa de analfabetismo en la población mayor de 5 años es del 38.3% (la más alta del país), el 28.8% de la población tiene una necesidad básica insatisfecha.
Los datos de matrícula por niveles para el departamento se pueden apreciar en el Cuadro No. 1.2.
Del cuadro se desprenden las siguientes conclusiones:
· El número de niños que ingresa al grado de transición es bajo para el Departamento, pues debe ser como mínimo una quinta parte de los de básica primaria (5 grados). En el caso de Chocó la matrícula de transición representa un 62% de esta proporción.
· La básica secundaria (4 grados) debería ser cerca de un 80% de la básica primaria si no Existiera deserción; lo cual nos indica que el 41% en Chocó accede a la básica secundaria.
· La educación Media debería ser un 50% de la básica secundaria, siendo bajo el número de jóvenes que alcanzan este nivel en el Departamento (70%).
Matrícula 2005 por Niveles
Fuente: MEN, Resolución 166.
En consecuencia, respecto a esfuerzo s en incremento de matrícula, Chocó debe dar prioridad a lograr la continuidad de estudios de básica secundaria aproximadamente a 39.600 niños que no están accediendo, en segundo lugar a mejorar la cobertura en transición, donde otros 6.500 potenciales niños para el sistema no están siendo captados, por último, a mejorar la retención en la media, pues otros 4.200 de los que cursaron secundaria no están ingresando.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
Frente a la población 2003 de 18 a 23 años en el Departamento (45.804), para el segundo semestre de 2003 la matrícula total fue: Pregrado en Instituciones de Educación Superior (IES) 5.999, Pregrado SENA 670 y Postgrado en IES 331 para un total de 7.000 jóvenes en formación superior, que representa un 15,3% de cobertura bruta (13,8% sin SENA, muy por debajo del 21,2% de la Nación). Adicionalmente se atendieron en el SENA 2.730 jóvenes y adultos para Trabajo Calificado y Salidas Parciales, dando una cobertura bruta en formación superior y laboral del 21,2%
ANALFABETISMO
Tasa de Analfabetismo para Población de 15 o más Años por Sexo y Zona
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1985
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1993
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1998
|
1999 2000
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2001
|
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NACIONAL
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|
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TOTAL 13,5
|
9,9
|
8,7
|
8,3 8,1
|
7,5
|
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Cabecera 8,4
|
5,7
|
4,8
|
4,8 4,8
|
4,5
|
|
Resto 26,1
|
20,3
|
19,7
|
18,2 17,5
|
16,1
|
|
Hombres 13,0
|
9,9
|
8,8
|
8, 1 8,0
|
7 ,5
|
|
Mujeres 14,0
|
9,8
|
8,5
|
8,5 8,1
|
7,5
|
|
CHOCÓ
|
|
|
|
|
|
TOTAL 31,1
|
26,3
|
21,2
|
19,9 20,2
|
18,6
|
|
Cabecera 12,5
|
13,9
|
10,0
|
10,0 9,4
|
7,6
|
|
Resto 43,2
|
36,2
|
28,9
|
26,5 28,2
|
26,4
|
|
Hombres
|
23,8
|
19,3
|
17,0
15,4
|
18,7
|
|
Mujeres
|
28,7
|
22,9
|
22,6
21,5
|
21,6
|
FUENTE: DNP-UDS- Misión Social, con base en censos 85-93. DANE / EH nacional
La tasa de analfabetismo en Chocó en 2001 fue de 18,8%, muy superior al promedio nacional (7,5%). La tasa de analfabetismo para mujeres fue de 21,5% y de 15,4% para hombres.
La evolución de la tasa de analfabetismo entre 1985 y 2001 en el Departamento de Chocó indica un avance uniforme entre los sectores urbano y rural, en ambos sectores la tasa de analfabetismo se redujo en un 39%. Al observar la reducción del analfabetismo por género, entre 1993 y 2001, se redujo más en los hombres (35%) que en las mujeres (25%).
CALIDAD
Porcentaje de colegios por categorías [3]ICFES 2003-2005
Colombia
ALTO: 20%
MEDIO 28%
BAJO 58%
Chocó
ALTO: 0%
MEDIO 5%
BAJO 97%
Chocó obtuvo resultados por debajo de los promedios nacionales en todas las áreas, siendo los casos críticos: Lenguaje a más de 5 puntos, y Geografía, Química, Biología e Historia a más de 3.
Los datos N° 2.1. muestran la situación de Chocó respecto a Colombia para los años 2002 y 2003 por área, en lo que tiene que ver con el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de 45 puntos en las pruebas. La diferencia muestra en qué porcentaje están mejor (en positivo) o peor (en negativo) respecto al promedio nacional para cada año y la última fila indica como evolucionaron en esa diferencia entre 2002 y 2003.
Chocó tanto en 2003 como en 2005 ha estado muy por debajo de los resultados nacionales en todas las áreas. Como se puede leer en el último renglón del cuadro, empeoraron aún más su posición con el País en 7 áreas y mejoraron en 2, siendo enorme el retroceso en Química, Física y Lenguaje y notorio el avance en Matemáticas y Biología.
La gráfica permite apreciar en la parte superior la diferencia por debajo del promedio nacional en 2003 y 2005 y, en la inferior, el porcentaje de avance o retroceso comparativo con el resto del País en 2005 respecto a 2003. Las áreas en donde además de estar muy por debajo del promedio se está perdiendo más terreno, son los puntos críticos que requieren la mayor atención del ente territorial y sus instituciones, pues significa que los jóvenes de su departamento o municipio tienen menores oportunidades en este medio competitivo para el acceso a la educación superior y el trabajo en oficios o profesiones relacionados con ellas.
[4]Pruebas del ICFES 2002 y 2003 (En porcentajes)
El cuadro pretende demuestrar la situación del Chocó respecto a Colombia para los
años 2002 y 2003, por área, en lo que tiene que ver con el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de 45 puntos en las pruebas. La diferencia muestra en qué porcentaje están mejor (en
positivo) o peor (en negativo) respecto al promedio nacional para cada año y la última fila indica
como evolucionaron en esa diferencia entre 2002 y 2003.
Se puede ver claramente la enorme ventaja que le lleva el conjunto del País al Chocó en la fundamental área de lenguaje, preocupa que en vez de estar acercándose, por el contrario, se incrementa la diferencia.
Chocó tanto en 2002 como en 2003 ha estado muy por debajo de los resultados nacionales en todas las áreas. Como se puede leer en el último renglón del cuadro, empeoraron aún más su posición con el País en 7 áreas…Pero crea mucha inquietud, especialmente la de lenguaje, por cuanto para los de habla hispana se constituye en la facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a las demás.
PRUEBAS SABER-COLOMBIA
NIVEL A: No alcanza competencias mínimas7%
NIVEL C: Comprensión del significado básico del
Texto 97%
NIVEL D: Comprensión con inferencias 72%
NIVEL E: Relaciona la comprensión entre textos
34%
NIVEL F: Comprensión crítica 3%
PRUEBAS SABER .CHOCO
2002-2005
Economía Regional-Banco de la República
NIVEL A: No alcanza competencias mínimas 10%
NIVEL C: Comprensión del significado básico del
Texto 90%
NIVEL D: Comprensión con inferencias 63%
NIVEL E: Relaciona la comprensión entre textos
19%
NIVEL F: Comprensión crítica 0%
El Gráfico No. 2.4 ilustra los resultados de las pruebas SABER realizadas en el año 2003 para el área de lenguaje. Como se aprecia en el Gráfico, el Departamento del Chocó en el grado 9° se ubica en un nivel inferior al promedio nacional, en la penúltima posición entre los departamentos de Colombia.
En cuanto a los logros mínimos que se esperan de los estudiantes en el área de lenguaje para el grado noveno, éstos se muestran en el Gráfico No. 2.5. Se destaca el bajo porcentaje de alumnos que alcanzan niveles superiores de logro, es decir, los niveles E y F de complejidad (19%).
El nivel de salud es el más bajo de los departamentos de Colombia. Hay áreas como la parte baja de los ríos Atrato, San Juan y Baudó, que se clasifican como zonas insalubres permanentes, allí la población sufre constantemente de malaria, cólera y otras enfermedades tropicales. Se estima también que la mayoría de las fuentes de agua del Chocó tienen algún grado de contaminación, lo que causa enfermedades gastrointestinales.
Aunque el mestizaje ha sido poco, culturalmente el hombre y la mujer negros del Chocó tienen muy pocas características culturales africanas, las cuales se reducen a algunas danzas y aires musicales. El chocoano tiene la misma cultura criolla de origen español del resto de los colombianos.
El departamento del Chocó depende principalmente de la ayuda del Estado. Cerca del 42% de los servicios provienen del Gobierno. No existen verdaderas industrias y la presencia de entidades financieras se reduce a pocas sucursales.
DERECHO: 50%
ENFERMERÍA 49%
ING. CIVIL 50%
ING. AMBIENTAL 50%
CHOCO
DERECHO: -45%
ENFERMERÍA------- 45%
ING. AMBIENTAL 42%
Los resultados de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior para los estudiantes de Derecho de la Universidad tecnológica del Chocó no son satisfactorios. En 2005 y 2006 se realizaron las pruebas
para estudiantes de último año obteniendo categoría baja. El siguiente gráfico presenta el comparativo del Chocó -------- los promedios nacionales, apreciándose que los programas de Enfermería e Ingeniería Ambiental son los que están más lejanos de los promedios del País.
EFICIENCIA
3.1 Tasas de Eficiencia Interna
Los indicadores de eficiencia interna miden la capacidad del sistema para retener a la población que ingresa y de promoverla de un grado al siguiente, hasta culminar el respectivo nivel.
Para el Departamento del Chocó la tasa de aprobación anual en el 2000 fue del 79%, inferior al promedio nacional (84%). La tasa de reprobación anual fue del 13%, superior al promedio nacional (9%). El índice de deserción anual fue del 8%, superior a la
media nacional (7%). La tasa de aprobación para el Municipio de Quibdo fue más alta que la del departamento (82%). La tasa deserción de los estudiantes de Quibdó (5%) es menor que la del
Departamento .
Tasas de eficiencias
Sistema General de Participaciones
Transferencias 2004-2005
Economía Regional-B.R
La distribución de recursos del Sistema General de Participaciones (SGP) para 2004 se realiza de
acuerdo con los criterios y parámetros establecidos en la Ley 715 de 2001. De conformidad con la
Ley, las entidades territoriales se clasifican en grupos de tipologías educativas. El punto de partida para la conformación de las tipologías es el número de niños
atendidos. A partir de la matrícula en las instituciones educativas oficiales, se calcula la planta de docentes, directivos docentes y administrativos requeridos. La planta óptima requerida considera los diferentes niveles
educativos y la proporción de niños en las zonas rurales y urbanas. Las tipologías incorporan además los costos
asociados a la dispersión de la población.
Del análisis de los antecedentes históricos de la vida social y del estado, a través del tiempo, de las necesidades básicas demostradas con las anteriores estadísticas, se puede llegar a las conclusiones siguientes, referentes a las condiciones actuales de la
educación y sus incidencias directas en el desarrollo cultural y económico en el choco:
1. El legado colonial represivo y egoísta de la practica de una política de restricciones a la accesibilidad de la ciencia y la cultura, de la total provisión de la logística necesaria para que nuestros aborígenes y afros realizaran su labor, y el hecho de tener que subordinara al español todas sus actividades han generado una conducta de facilidad y falta de liderazgo que no ayuda a mejorar las perspectivas de progreso en esta comarca.
2. El difícil acceso a muchas zonas inhóspitas del departamento del choco obstaculiza la cobertura eficiente del servicio educativo, ocasionando un alto incremento en el índice de analfabetismo y, en consecuencia, anquilosamiento en el atraso técnico, tecnológico, científico y económico de esta parte del pacífico.
3. A pesar de que en el último año algunas instituciones educativas han mejorado sus resultados en las diferente pruebas realizadas por el estado (ICFES, PRUEBAS SABER Y ECAES),en su mayoría, todavía se ubican en un promedio bajo e inferior con referencia al las del resto del país. Es evidente que si no hay una buena calidad en la formación integral de las personas que van a administrar el futuro del choco, esta tierra no saldrá del ostracismo.
4. Las altas tasas de deserción y de reprobación, muy por encima del promedio nacional, revelan debilidades, dificultades y deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo chocoano. Esto, desde luego, no coopera en la búsqueda y construcción de un progreso promisorio y pletórico de nuevos horizontes, para las futuras generaciones.
Hay que revisar y fortalecer la aplicación del diseño curricular del sistema, modelos y enfoques pedagógicos, métodos. Contenidos, recursos…, y el proceso de evaluación.
5. Si el gobierno crea y socializa unos mecanismos (tipologias educativas) para la asignación de recursos al sistema educativo del Chocó, partiendo de los niños atendidos, los administradores de la educación en este departamento tienen fortalecerse en cobertura rural y urbana, en la organización interna, para poder presentar informes coherentes y confiables que le permitan al ministerio transferir los recursos correspondientes, según la tipología.
5.1 Si los recursos que gira el gobierno está de acuerdo o conforme a la realidad educativa del Chocó, en todos sus niveles, principalmente referida a la población atendida en el sistema escolar reportado, entonces lo que existe es una debilidad administrativa, reflejada en hábito inmorales y reprochables , que pueden ser consecuencias o producto de las mismas irregularidades del sistema mencionado
BIBLIOGRAFÍA
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la República – Centro de Estudios Económicos Regionales, Cartagena.
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Caicedo, C. A. (1997), En torno al desarrollo del Chocó, Editorial Lealon, Medellín.
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HIDALGO T, Edgar de Jesús. Que sabe usted del Chocó.Casa Cívica del Chocó, Centro Cultural y Geográfico.
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA(1991), edición 2006
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION, edicion 1994
[1] 1. Nueva Ley general de Educación( fines de la educación), página 2 2. Edgar de Jesús Hidalgo T. en “Qué sabe usted del Chocó”
Ley 115 del 8 de febrero 1994 editado en Medellín, casa cívica del Chocó, páginaa 195
[2] Edgar Hidalgo en “Qué sabe usted del Chocó” editado en Medellín en el 2007 por la casa cívica del Chocó.Página 195
[3] Jaime Bonet, documentos de trabajo sobre Economía Regional, Banco de la República, abril de 2007
[4] Ministerio de Educación, Perfil del sector educativo en el Departamento del Chocó, abril de 2004, página 10
[5] Ministerio de Educación, Perfil del sector educativo en el Departamento del Chocó, abril de 2004, página 11
[6] Ministerio de Educación, Perfil del sector educativo en el Departamento del Chocó, abril de 2004, página 19
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